●第一篇智能引領家庭生涯教育
第一章智能理論新理解
智能定義的理解
智能理論的主要觀點
智能理論的來源背景
智能的表現特征
智能在腦部區域化的理論觀點
第二章智能理論對家庭教育的四大啟發
一、傳統IQ測驗，隻能測出“部分聰明”
二、聰明與否，與文化密切相關
三、每種聰明成熟的時間並不同
四、20歲後，你的“聰明”就不太管用了
第三章 智能
一、天賦與優勢智能的關繫
二、智能培養獨特個性的孩子
（一）“能言善辯型”孩子，發展語言智能
（二）“不錯大腦型”孩子，發展邏輯數學智能
（三）“藝術型”孩子，發展視覺空間智能
（四）“好奇聰明型”孩子，發展自然觀察智能
（五）“好動型”孩子，發展肢體動覺智能
（六）“節奏旋律型”孩子，發展音樂智能
（七）“交際型”孩子，發展人際溝通智能
（八）“思考型”孩子，發展個人內省智能
第四章智能融入教與學
智能轉為行為特質
智能核心能力
三、智能
（一）與文字相處之道——語言智能
（二）推理的訣竅——邏輯數學智能
（三）人人都是藝術家——視覺空間智能
（四）環繞我們的世界——自然觀察智能
（五）傾聽美的旋律——音樂智能
（六）運動生命——肢體動覺智能
（七）了解他人的智慧——人際溝通智能
（八）內在的世界——個人內省智能
第五章智能記錄孩子的成長
一、孩子天生並非一塊白板
二、陪伴孩子找到屬於他們自己的生涯
第二篇智能與天性養育
第六章 天性養育
一、天命、天資、天賦及教育
（一）如何找到屬於自己的天命
（二）“天資”是你真正的力量所在
（三）找到天命是人類的終極目的
（四）天性與大腦
（五）找到你天賦的七個關鍵
二、揭秘天賦基因存在的事實
（一）天賦與努力
（二）天賦有多麼重要
（三）家長如何去發現孩子的天賦
智能與天性教養
（一）天性對孩子一生的作用
（二）先天與後天教育並不矛盾
（三）按不同的天性養育孩子
智能與遺傳基因
五、先天基因與後天環境的輔導性、制約性
第三篇 生涯教育點燃成長的火炬
第七章 生涯教育
一、對生涯教育概念新的理解
二、生涯教育三大核心問題
（一）我是誰
（二）我在哪
（三）我要做什麼
三、我國開展生涯教育研究的現狀
智能理論與生涯教育的關繫
五、生涯教育的重點
六、生涯輔導的價值
七、生涯教育的開展和實施
（一）課程建設
（二）其他有效途徑
（三）體驗式教育喚醒學習內驅力
八、生涯規劃測評
第八章 在家庭教育中開展生涯教育
一、在家庭開展生涯教育的現狀與分析
（一）家長對生涯教育的認知與理解度調查
（二）家長對生涯教育的認知與理解度調查結果分析
二、在家庭教育中開展生涯教育的價值與作用
（一）得天獨厚的環境優勢
（二）家長角色的獨特作用
（三）豐富的生涯教育資源
三、在家庭中開展生涯教育的策略與途徑
（一）引導孩子樹立生涯規劃意識
（二）協助孩子探索自我
（三）開展職業啟蒙，創造職業體驗、社會體驗的機會
（四）培養孩子生涯規劃和管理的能力
四、生涯教育的動力來自原生家庭環境
（一）父母婚姻關繫的影響
（二）家庭教養方式的影響
（三）家庭背景環境的影響
（四）生涯家譜的應用
第九章 找到自智能，構建生涯彩虹
智能理論在專業中的優勢表現
（智能理論與專業方向
（智能與專業適配
（智能與職業角色
智能理論與職業生涯規劃
智能對職業教育的啟示
智能理論與優勢教育的探索
智能理論與特殊教育
（智能與特殊兒童
（智能理論與個別教育的發展
智能理論在其他領域的應用
（一）人工智能領域
（二）企業管理
參考文獻
後記

智能理論的核心理念是“智能人人都有，組合高低人人不同”，形成每個人獨一無二的自己，強調人存在差異性，提出因材施教的教育觀。本書融彙作者1智能理論方面的研究，主要從天性養育與生涯教育之間的角度，從遺傳學、教育學、心理學、腦神經學及行為學解讀兩者之間帶來的教育價值。

     第一章智能理論新理解 美國哈佛大學有名教育學與心理學專家霍華德·加德納教授（Dr.Howard Gardner）於1983年提智能理論。他指出，每個人與生俱來就擁有八項天賦智能，包括：語言、邏輯數學、視覺空間、自然觀察、音樂、肢體動覺、人際溝通與個人內省智能。這個理論的提出，以全新智能的理念，為我們評價人的智能打開了一個新視角，引領我們重新審視我們過往的教育理念與方法。 智能？起初說法不一。古希臘學者亞裡士多德提出人類主要擁有兩個心智的能力：快速了解原因與情境進行道德的選擇。東方佛教哲學認為心智有三種品質：智慧、道德與反省，這三種品質引導人類在世界中正確觀察、思考並行動。西方基督教哲學則認為：智能與學習不如信仰與虔誠重要。到文化復興時代，許多思想家更關注的是智能對人類理性與創造力的重要性。自此，等