●第一章教育價值思維及其實踐邏輯
一、滲透於教育理論與實踐的價值思維
(一)教育價值分析是前提性思考
(二)教育改革從價值分析開始
(三)教育價值分析框架
二、從理論建構到實踐轉化的過程與機制
第二章教育價值:育生命自覺
一、價值之“本”:人的主體發展及其可能性
(一)對於人的發展的判斷與選擇
(二)人作為發展主體及其需求
(三)個體生命發展可能性及其實踐轉化
二、價值之“源”:個體生命實踐及其主動發展
(一)人之生命的自然機制及一般特征、內涵
(二)人之為人的“生命·實踐”內涵
(三)在“生命·實踐”中成長為“具體個人”
三、價值之“至”:個體生命的自我發展自覺
(一)滿足、提升個體生命發展需求
(二)個體實現自我超越、創造生命自覺
四、價值升華:為了教育中具體個人的自覺成長
第三章教育生命價值立場與取向
一、教育生命價值:創造人的精神生命成長
(一)人的生命發展價值反思與重建
(二)不斷提升自我意識水平,成為生命發展的主人
(三)不斷養成精神內生力,統領生命整體性發展
(四)不斷推進“成事成人”,實現生命自我創造
二、基礎教育生命價值理念更新
(一)提升教育生命質量:讓教育成為生命關懷的事業
(二)創造學校新生活:讓學校成為實現人的成長的生命場
(三)改變師生在校生存方式:讓師生成為主動發展的生命創造者
三、素質教育價值認識深化與改革趨向
(一)素質教育宗旨之解及其價值追求
(二)素質教育宗旨的價值核心及其時代內涵
(三)素質教育宗旨的價值實踐及其改革趨向
第四章現代學校教育價值現實、理想與目標
一、社會基礎及其對人的發展現實需求更新
(一)社會與人的生境:生存基礎及生存方式的變革
(二)當代中國的主題:社會轉型與民族復興
(三)新時代發展理念:創新、協調、綠色、開放、共享
(四)新階段建設目標:實現高質量發展的新格局
二、時代精神與新的教育理想構建
(一)讀懂時代精神:從人的生命發展視角來看
(二)時代精神的“生命·實踐”內涵分析
(三)基於時代精神的教育價值理想構建
三、“主動、健康發展”新人培養目標設計
(一)底蘊:在認知能力方面養成智慧
(二)底線:在道德品性方面養成德性
(三)底色:在人格力量方面養成個性
第五章基於學校變革實踐實現育人價值開發
一、育人價值開發:在日常教育活動中實現學生生命發展
(一)指向學生精神生命成長需求的育人價值
(二)教師在育人價值開發中的立場與行動策略
二、在育人價值取向下對學校日常教育活動的價值反思
(一)課堂教學價值反思與批判
(二)班級建設價值反思與批判
三、育人價值重建及其逐層轉化
(一)第一層次:學校日常教育實踐的共通價值觀
(二)第二層次:共通價值觀在不同學科或活動領域的具體化
(三)第三層次:基於教學或活動設計與實施的育人價值實踐
四、育人價值開發的日常教育活動改革轉化機制
(一)對育人價值開發實踐結構的分析
(二)對育人價值開發實踐轉化過程的分析
第六章基於學校變革評價實現“成事成人”
一、“成事成人”:通過評價改革推進學校變革、實現教師自我更新
(一)推進學校變革實踐的評價改革功能需求
(二)在推進學校變革實踐中成就教師發展的評價改革策略
……
葉瀾教育價值思想是在教育理論與實踐的交互作用中創生出來的。為解決教育理論研究長期忽略人的生命發展價值的問題,以及教育實踐改革中的價值取向偏差等問題,葉瀾在教育基本理論層面,基於個體生命實踐進行深入分析,將“人的問題”作為教育價值理論構建的起點,將人的發展置於人學立場上,從具體個人的視角思考生命發展及生命質量的價值提升,以實現“生命自覺”的終極價值追求。在此基礎上,一方面,葉瀾深入論述教育生命價值立場與取向,豐富和拓展教育生命價值及其內涵,反思基礎教育變革價值取向,建構教育生命價值理念。另一方面,在價值實現的實踐轉化意義上,葉瀾通過分析社會變革對人的發展現實需求,重建教育價值理想,設計時代新人培養目標,並通過學校變革實踐、日常教育活動,將其轉化為人的真實生命發展,創造學校新生活,改變師生在校生存方式。這些構成了葉瀾教育價值思想的研究思路與核心內容。