●第一部分 緒論
第一章 教育心理學概述
第一節 教學、教師和教育心理學
第二節 教育心理學的性質和作用
第三節 教育心理學的發展概況
第四節 教育心理學的科學研究方法
第二章 教育與心理發展
第一節 心理發展的實質及其與教育的一般關繫
第二節 認知發展理論與教育
第三節 語言獲得和發展的理論與教育
第四節 個性和社會化發展理論與教育
第二部分 學習與學習理論
第三章 學習的一般概述
第一節 學習的性質、意義和作用
第二節 學習與腦
第三節 學習的分類
第四節 學習理論概覽
第四章 行為主義學習理論
第一節 巴甫洛夫的經典條件反射學說和華生的行為主義
第二節 桑代克的聯結主義
第三節 斯金納的操作性條件反射學說
第四節 班杜拉的社會學習理論
第五節 認知行為矯正
第五章 認知學習理論
第一節 格式塔學習理論
第二節 托爾曼符號學習理論
第三節 布魯納的認知結構學習理論
第四節 奧蘇貝爾的認知結構同化學習理論
第五節 加涅的信息加工學習理論
第六節 智力活動按階段形成的理論
第七節 從認知主義到建構主義
第三部分 學習過程
第六章 學習的遷移
第一節 遷移的概述
第二節 有關遷移的理論和研究
第三節 影響遷移的因素
第四節 促進學習遷移的教學原則
第七章 學習動機
第一節 學習動機概述
第二節 學習動機理論
第三節 影響學習動機形成的因素
第四節 學習動機的培養和激發
第八章 學習策略
第一節 學習策略概述
第二節 認知策略
第認知
第四節 學習策略的應用
第九章 品德形成與培養
第一節 德育心理學概述
第二節 蘇聯德育心理研究狀況
第三節 道德認知的形成過程及培養
第四節 道德情感的形成及培養
第五節 道德行為的形成及培養
第六節 學生品德不良的矯正
第四部分 教學過程
第十章 教學設計
第一節 設置教學目標
第二節 選擇教學形式
第三節 設置教學環境
第十一章 課堂管理
第一節 課堂管理的一般概述
第二節 課堂管理設計
第三節 處理嚴重的問題行為
第四節 課堂氣氛對學生學習的影響
第十二章 教師心理
第一節 教師的角色
第二節 教師的專業品質
第三節 教師與學生之間的相互影響
第四節 教師的評定
第五節 教師的成長和培養
第五部分 教學提升策略
第十三章 有效的教學
第一節 有效教學概述
第二節 有效教學的特征
第三節 針對不同課題的有效教學
第四節 針對不同類型學生的有效教學
第十四章 學生的個別差異與因材施教
第一節 學生的個別差異慨述
第二節 學習方式差異
第三節 因材施教的心理學問題
第四節 特殊兒童教育的心理學問題
第六部分 學習的測量與評定
第十五章 學習測量
第一節 測量的定義及分類
第二節 標準化測驗
第三節 能力與成就標準化測驗
第四節 適用於學校的其他測驗
第五節 標準測驗分數的解釋
第六節 測驗的新進展
第十六章 課堂評定
第一節 教育評定概述
第二節 課堂評定概述
第三節 教師自編測驗
第四節 非測驗的評定技術
第五節 評定結果的報告
第六節 關於評定的研究與思考
參考文獻

《教育心理學/高等院校人纔培養項目教材》是為適應教育實踐發展和高等教育改革的新需要所撰寫的，《教育心理學/高等院校人纔培養項目教材》在保留教育心理學傳統的經典理論和實驗的基礎上，力圖吸納教育心理學研究的成果。全書共六部分十六章，分別為教育心理學概述、教育與心理發展、學習的一般概述、行為主義學習理論、認知學習理論、學習的遷移、學習動機、學習策略、品德形成與培養、教學設計、課堂管理、教師心理、有效的教學、學生的個別差異與因材施教、學習測量和課堂評定。
《教育心理學/高等院校人纔培養項目教材》書主要供高等院校心理學、教育學專業的學生使用，也可作為教師培訓的教材，還可供廣大心理學工作者和教育工作者參考。