●第一章審美教育與審美情趣養成的內涵概述
第一節審美教育的時代性內涵與特征
第二節審美情趣的內涵及養成分析
第二章審美教育歷史敘述與情趣養成鉤沉
第一節審美教育歷史敘述
第二節審美情趣養成的沉思
第三章審美情趣養成的內在動因
第一節伊曼努爾·康德(ImmanuelKant)——審美的特性
第二節蒙羅·比斯萊(MonroeCBeardsley)——自我實現與經驗特征
第三節拉爾夫·史密斯(RalphSmith)——美育的分期
第四節雅克·馬利坦(JacquesMaritain)——審美與理智
第五節維果茨基(LevVygotsky)——學習觀與共同體
第六節阿爾伯特·班杜拉(AlbertBandura)——學習與認知交
第四章審美情趣養成的核心要素
第一節當前我國基礎教育階段“美”的內涵
第二節審美情趣養成的相關因素
……

審美情趣是鋻賞美、表現美和創造美的前提與內容，本書著重從美育和教育學視角審視審美情趣的原理與養成，關注四個方面：其一，審美教育及審美情趣養成的歷史敘述與鉤沉；其二，審美情趣養成的核心要素與學理表征；其三，與審美情趣養成相關的三組關繫，即與“內隱性”的關繫，與審美體驗的關繫，與跨媒介的關繫；其四，審美情趣養成的教育學基準。以此釐定內涵與規律，反思矛盾與關繫，提出路徑與方法，期望喚醒自我、純粹精神，走近“生命”的意味，照亮學習者的生活世界。

薛猛 著