眾所周知，班主任在專業知識、專業技能和專業道德等方面比教師有*高的要求。楊連山編著的《班主任專業化成長策略》從班主任職責與專業化、班主任自主專業發展、班主任專業化的長效機制等角度闡述了班主任專業化的各種問題，提出了切實可行的、可資借鋻的班主任專業化成長策略。

楊連山編著的《班主任專業化成長策略》吸收了 以 前的研究成果的精華，克服了其中的不足，以全新的 面貌呈現在讀者的 面前。《班主任專業化成長策略》共五章，第二章為 教師專業化背景下的班主任專業化，具體 討論班主任專業化與教師專業化的共性與個性，闡述 了“專業自主權是 專業工作者的共同特點”這一觀點。第二章是班主任 專業素養，本章通 過我們周密的調查研究，比較客觀地分析了班主任專 業化素養的現狀及 其歸因，並就班主任專業素養的結構要素進行闡述， 為班主任提高專業 素養和評價班主任專業水平提供了依據。第三章是班 主任職責與班主任 專業化。教育部頒布的《關於進一步加強中小學班主 任工作的意見》要 求班主任要履行好五項職責，2009年頒布的《中小學 班主任工作規定》 再次強調了這五項職責。本章具體闡述了班主任所要 履行的職責，指出 班主任工作是專業性很強的工作，並從這些工作的基 本規律與特點出 發，提出了班主任應具備的專業素養，有針對性地說 明了我的觀點。第 四章是班主任自主專業發展，在具體分析當前班主任 專業發展中存在的 問題的基礎上，提出了班主任自主專業發展的具體策 略，以期讓班主任 實現由他律到自律的轉變。第五章是構建班主任專業 化的長效機制，這 一章的讀者對像主要是學校領導，學校有責任為班主 任專業發展提供健 全有效的機制，班主任讀這一章也是有意義的，可以 更好地利用這些外 部條件實現自主專業發展，並按其中的評價指標自覺 修煉，提高自己的 專業化水平。 本書力求立論準確、觀點鮮明、方法實用，避免 從理論到理論的空 洞說教，努力用現實中的生動案例和生活中睿智的故 事闡述觀點，使其 具有可讀性和趣味性。

第一章 教師專業化背景下的班主任專業化
第一節 教師專業化
一、教師專業化的內涵
二、我國政府高度重視教師專業化
三、教師專業素養與教師專業化
第二節 班主任專業化
一、班主任專業化提出的背景
二、班主任專業化的內涵
三、班主任專業化的特殊性
四、班主任專業化的標準
五、班主任專業化的意義
六、班主任專業化的實踐取向
七、班主任專業化的自主性
第二章 班主任專業素養
第一節 班主任專業素養的現狀及其歸因
一、班主任專業素養的現狀
二、班主任專業素養現狀的歸因
第二節 班主任專業素養
一、班主任崗位意識的增強
二、班主任專業素養的提升
第三章 班主任職責與班主任專業化
第一節 德育工作的艱巨性及對班主任專業化的訴求
一、德育工作的艱巨性
二、德育工作對班主任專業素養的要求
第二節 班級管理的科學性及對班主任專業化的企盼
一、班級管理的科學性
二、班級管理對班主任專業素養的要求
第三節 班級活動的特點及對班主任專業化的期待
一、班級活動的特點
二、班級活動對班主任專業素養的要求
第四章 班主任自主專業發展
第一節 班主任專業發展存在的問題及策略
一、班主任專業發展中存在的問題
二、班主任自主專業發展的策略
第二節 班主任專業發展，從“他律”走向“自律”
一、專業培訓與自主專業發展
二、如何實現自主專業發展
三、提高自我修養，實現“他律”到“自律”的轉變
第五章 構建班主任專業化的長效機制
第一節 構建班主任專業化長效機制的理論依據
一、期望理論
二、需要層次理論
三、公平理論
四、雙因素理論
第二節 構建班主任專業化的長效機制
一、長效機制的動力繫統
二、長效機制的運作繫統
三、長效機制的控制繫統
四、長效機制的強化繫統
參考文獻
後記