作為一名教師，如何能夠開始*好地思考個人的實踐？如何能夠理解個人所遭遇的怪異的矛盾？又如何處理這些矛盾？如何成為一名*好的教師？對教師教育者或者那些尋求*好地理解教育情境和教育事業的研究者而言，如何帶著*多**性、*深刻洞察、以*富穿透力的方式來思考這些問題？這些，就是尼格爾·塔布斯的《教師的哲學》所致力於探究的問題。
本書在一種*廣泛、*理論性的框架內討論了教師教學經驗的自然性，分析和挑戰了教育哲學中的**性觀點，並考查了其發生的文化條件，為理解揭露張力的教學提出了一個基本理由和解釋。每個教師都能感覺到這種張力，但是它很少出現在理論家的著作之中，*別說那些普通教學指導書了。

尼格爾·塔布斯編著的《教師的哲學》從哲學角 度 對教師角色進行研究； 從各種哲學的、 社會的、宗教的和政治的視角入手審視教師職業，以 及教師在其工作中經常遭遇的矛盾經歷，為探尋身處 理論與實踐之間困頓關繫之中的教師的角色意義提供 了深刻的哲學分析。為未來教師和在職教師們提供了 一種探索和理解其工作本質意義的哲學路徑，同樣也 為旨在發展學術研究的教育理論和教育哲學學者以及 歐陸哲學社會理論學者提供了深入的哲學洞察。 《教師的哲學》論點均建基於教師的日常經歷， 討論素材亦均圍繞教師經歷審慎組織。

引言
**部分 哲學、教育和文化之斷裂的中間地帶
第1章 教育中的哲學及哲學中的教育
1.1 哲學地思考
1.2 斷裂的中間地帶
1.3 作為課程結構的哲學
1.4 沒有教育的哲學（卡爾）
1.5 沒有哲學的教育（博布勒斯）
1.6 倫理道德（諾丁斯）
第2章 哲學經驗的文化
2.1 文化
2.2 阿多諾和霍克海默
2.3 沃爾特·本雅明
2.4 文化的終結
2.5 結論
第二部分 身為教師的經歷
引言
第3章 主人
3.1 什麼是教育
3.2 記憶的教育
3.3 教育和懲罰
3.4 自然
3.5 康德與解除監護
第4章 僕人
4.1 批判教育學
4.2 後啟蒙教育學
4.3 蘇格拉底
第5章 精神之師
5.1 馬丁·布伯
5.2 西蒙娜·薇依
5.3 馬丁·海德格爾
結論
第三部分 哲學與教師
引言
第6章 黑格爾
6.1 黑格爾的教育哲學
6.2 主人與僕人／教師與學生
6.3 黑格爾的哲學教育
6.4 自由與教師
第7章 尼采、查拉圖斯特拉和德勒茲
7.1 根莖的圖式
7.2 反黑格爾的差異與重復
7.3 黑格爾的查拉圖斯特拉
7.4 教育哲學中有關“再現”的爭論
7.5 尼采的查拉圖斯特拉
7.6 查拉圖斯特拉的尼采
7.7 查拉圖斯特拉的馬普爾小姐
第8章 克爾凱郭爾
8.1 倫理的和**的
8.2 主體性之主體性
8.3 回憶與重復
8.4 哲學性格
參考文獻