孫曉俊編著的這本《合作教學－－新課改下中學數學教學的有效途徑》以數學教師專業發展為切入點，緊扣中學數學教育教學和教改實際，介紹合作教學的理論與應用方法，如：教師合作教學的由來與發展、教師合作的意義、教師合作的基本概念、教師合作教學的基本理論與原則、教師合作教學的模式、教師合作教學的若干策略、中學數學合作教學案例以及合作教學下的教師專業發展等等，本書都會向你一一展現。*難能可貴的是，孫老師通過案例示範數學學科的各類合作教學的實施過程，給我們帶來可實際操作的範例。理論與方法部分做到了繫統、全面，實踐教學部分有較強的針對性和可操作性，如：學生與學生間的合作教學、教師與學生間的合作教學、教師與教師間的合作教學，還有情景創設下的合作教學、網絡環境下的合作教學、情感教學下的合作教學*構成了本書的特色。
這是一部有思想、有理論、有實踐、有創新，立足教師專業發展，探討中學數學合作教學方面的不可多得的好書，既可作為中學數學教師進行新課程下教師專業發展的培訓教材，也可作為中學數學教師進行合作教學研究與教學實踐的參考資料。

孫曉俊編著的這本《合作教學－－新課改下中學 數學教學的有效途徑》以中學數學新課程改革為背景 ，提出將合作教學作為新課程下中學 數學教師專業成長、專業發展的重要途徑。在廣泛借 鋻國內外有關合作教學 以及教師專業化發展理論和實踐成果的基礎上，從新 課程對數學教學的要求 切入，探討中學數學合作教學的模式和策略。主要內 容有：新課程下的數學 教學、新課程下的數學教師專業化、數學合作教學概 述、合作教學的基本理 論與原則、合作教學的模式、合作教學的若干策略、 合作教學在中學數學教 學中的實際應用以及合作教學下的數學教師專業發展 。 本書的特點是緊密結合中學數學教學和教學改革 的實際，從理論與實踐 的結合上，展示數學合作教學的教學組織與教學過程 。本書的理論與方法部 分繫統、全面，實踐教學部分有較強的針對性和可操 作性。對中學數學合作 教學的開展，起到一定的指導作用。 本書可作為中學數學教師進行新課程下教師專業 發展的培訓教材，也可 作為中學數學教師進行合作教學研究與教學實踐的參 考資料。

第一章 新課程下中學數學教學
1.1 數學學科特點
1.2 現代數學教育觀
1.2.1 數學教育的目的觀
1.2.2 數學教育的功能觀
1.2.3 數學教育的學習觀
1.2.4 數學教育的教學現
1.2.5 數學教育的能力觀
1.2.6 數學教育的現代技術觀
1.3 新課程數學教學理念與目標
1.3.1 新課程數學教學理念
1.3.2 新課程數學教學目標
1.4 新課程數學教學原則與要求
1.4.1 新課程數學教學原則
1.4.2 新課程數學教學要求
1.5 新課程數學教學過程
第二章 新課程下中學數學教師專業化
2.1 專業與專業化
2.2 數學教師專業發展
2.3 數學教師專業化現狀
2.4 數學教師專業化的必要性
2.5 數學教師的專業化發展構成
2.5.1 數學教師的專業素養
2.5.2 數學教師的專業知識
2.5.3 數學教師的專業能力
2.6 數學教師專業發展要求
第三章 中學數學合作教學概述
3.1 合作教學的概念
3.1.1 教師
3.1.2 合作
3.1.3 教師合作
3.1.4 合作教學內涵
3.1.5 合作教學方式
3.2 合作教學的特征
3.2.1 平等性與信任性
3.2.2 自發性與和諧性
3.2.3 廣泛性與充分性
3.2.4 互賴性與創造性
3.3 合作教學的意義
3.3.1 有助於教師專業發展
3.3.2 有助於教學團隊的形成
3.3.3 有助於新型人纔的培養
3.3.4 有助於學習型學校的構建
3.4 影響合作教學的因素
3.4.1 社會因素
3.4.2 學校因素
3.4.3 個人因素
3.5 合作教學的可能性
3.5.1 廣闊的發展空間
3.5.2 一定的現實基礎
3.5.3 豐富的內在資源
3.5.4 良好的組織平臺
第四章 中學數學合作教學的理論基礎
4.1 合作教學的理論基礎
4.1.1 合作的哲學基礎
4.1.2 合作的社會學基礎
4.1.3 合作的心理學基礎
4.1.4 合作的組織行為學基礎
4.2 合作教學的原則
4.2.1 目的性原則
4.2.2 平等性原則
4.2.3 有序性原則
4.2.4 互惠性原則
4.2.5 獨立與合作相結合原則
第五章 中學數學合作教學模式
5.1 數學教學模式特點
5.2 數學教學模式的功能
5.3 合作教學模式分類
5.4 典型合作教學模式
5.4.1 學習型教研組織合作模式
5.4.2 教師專業團隊合作模式
5.4.3 基於虛擬網絡的合作模式
5.5 選擇合作教學模式的原則
5.5.1 合目的性原則
5.5.2 現實性原則
5.5.3 合規律性原則
第六章 中學數學合作教學策略
6.1 合作意識的引導
6.1.1 提高自我認識
6.1.2 分享團體知識
6.1.3 樹立“共贏”理念
6.1.4 學會同事共處
6.1.5 促進合作研究
6.1.6 鼓勵參與合作
6.2 合作方式的促進
6.2.1 學會傾聽
6.2.2 學會討論
6.2.3 學會交流
6.3 合作機制的保障
6.3.1 科學的用人機制
6.3.2 民主的管理機制
6.3.3 全面的評價機制
6.3.4 合理的獎罰機制
6.4 合作文化的影響
6.4.1 人文關懷 滋潤校園
6.4.2 願景相同 共生共榮
6.4.3 相互學習 共同提高
6.4.4 提升理念積極參與
6.4.5 科學管理 民主決策
6.4.6 校長垂範 榜樣**
第七章 中學數學合作教學實踐
7.1 學生與學生間合作
7.1.1 合作學習內涵與要素
7.1.2 合作學習類型與方法
7.1.3 數學合作學習的實施策略
7.1.4 合作學習實踐案例
7.2 教師與學生間合作
7.2.1 課堂師生互動的內涵
7.2.2 課堂師生互動的特點與類型
7.2.3 課堂師生互動的實施策略
7.2.4 課堂師生互動的實踐案例
7.3 教師與教師間的合作
7.3.1 協同教學內涵與特征
7.3.2 協同教學的類型
7.3.3 協同教學的實施策略
7.3.4 協同教學的實踐案例
第八章 中學數學合作教學的實踐（續）
8.1 情境創設下的數學合作教學
8.1.1 數學教學情境的涵義與類型
8.1.2 創設數學教學情境的意義
8.1.3 數學教學情境創設原則
8.1.4 數學教學情境創設的常用模式
8.2 網絡環境下的數學合作教學
8.2.1 網絡環境下合作教學的意義
8.2.2 網絡環境下的合作教學要求
8.2.3 網絡環境下合作教學實踐策略
8.2.4 網絡環境下的數學合作教學實踐案例
8.3 情感教學下的數學合作教學
8.3.1 數學情感教學內涵
8.3.2 數學情感教學的作用
8.3.3 數學情感教學的原則
8.3.4 數學情感教學的實踐策略
第九章 合作教學下中學數學教師專業發展
9.1 教師個體的專業成長
9.1.1 創設教師個體成長的合作氛圍
9.1.2 增長教師個體成長的專業知識
9.1.3 提升教師個體主體意識
9.1.4 增進教師個體職業認同感
9.2 教師群體的專業化發展
9.2.1 教師群體的信息分享
9.2.2 教師群體合作文化的形成
9.2.3 教師群體理論水平的提升
參考文獻
後記