《英語寫作教學與研究（新）/全國高等學校外語教師叢書.教學研究繫列》繫統介紹了如何進行英語寫作教學與研究，全書分為教學篇和研究篇兩大部分。
教學篇有四章：第一章回顧和評介寫作教學法，探討寫作教學的基本步驟和教學理念，以及有效地組織課堂教學的方法。第二章解釋敘事文體和論說文體的寫作教學精要。第三章從話題任務設計、範文習作賞析、作文書面反饋和教師課堂點評四個方面總結專家的教學實踐經驗。第四章對學生在英語寫作中出現的“批判性思維能力弱”和“語言文字水平低”兩大問題進行反思，探討教學對策。
研究篇有三章：第五章梳理相關研究熱點。第六章簡述常用的寫作研究方法，解析如何結合幾種方法開展寫作研究。第七章解析寫作教學行動研究實例，引導教師根據自己課堂的情況，開展行動研究。
《英語寫作教學與研究（新）/全國高等學校外語教師叢書.教學研究繫列》結構清晰，內容深入淺出，通俗易懂，對英語教師和研究者，以及相關專業研究生具有很高的參考價值，也可作為外語教師培訓參考資料。

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總序
前言
第一部分 教學篇
第一章 明確教學理念
第一節 寫作教學法回顧與評價
一、寫作能力觀
二、教學法重點
三、教學法評價
第二節 二語習得理論與寫作教學
一、寫前輸入
二、多稿寫作
三、習作批改
第三節 如何組織課堂教學
一、形成性評估
二、組織課堂教學
第四節 優秀教學案例與點評
一、教學案例1
二、教學案例2
第二章 把握教學內容
第一節 敘事文體教學精要
一、內在結構
二、寫作技巧
第二節 論說文體教學精要
一、謀篇布局
二、修辭策略
三、邏輯錯誤
四、開篇模式
第三章 借鋻教學經驗
第一節 話題任務設計
一、內容引導形式
二、跟隨學生關注點
三、體現思想深度
四、有自由有限制
五、一稿反復多磨
六、突破文本長度
七、循序漸進組合
八、創造多模態文本
第二節 範文賞析點評
一、甄選範文
二、注解範文
三、提問討論
四、引導寫作
第三節 作文書面反饋
一、同伴互評
二、教師反饋
第四節 教師課堂點評
一、表揚鼓勵
二、歸納問題
三、講解文法
第四章 反思教學對策
第一節 批判性思維能力弱怎麼辦
一、加強論辯結構訓練
二、創造自由批判環境
三、鼓勵母語深層閱讀思考
四、更新課程設置理念
第二節 語言文字水平低怎麼辦
一、用語塊取代在線拼裝
二、了解常用語塊特征
三、穩固掌握常用語塊

第二部分 研究篇
第五章 盤點研究內容
第一節 研究寫作結果
一、詞彙層面的研究
二、句法層面的研究
三、語篇層面的研究
第二節 研究寫作過程
一、國外二語寫作過程研究
二、中國學生的二語寫作認知心理過程
第三節 研究影響二語寫作的因素
一、寫作者的二語水平
二、寫作者的母語水平
三、寫作）認知策略
四、寫作者的思維能力
第四節 研究寫作教學
一、寫作教學問題與探索
二、讀寫關繫研究
三、作文反饋與評估
四、技術手段在寫作教學中的應用
第六章 掌握研究方法
第一節 研究方法
一、問卷調查與訪談
二、有聲思維與回顧訪談
三、個案研究方法
四、實驗研究方法
五、文本研究方法
第二節 研究案例
一、教學實驗、問卷與訪談結合的案例
二、作文定性分析與定量分析結合的案例
三、有聲思維、觀察與回顧訪談結合的案例
第七章 開展行動研究
第一節 解析行動研究
一、聚焦研究問題
二、設計行動方案
三、實施行動方案
四、評價行動研究
第二節 著手行動研究
一、案例背景
二、聚焦研究問題
三、制定行動研究方案

參考文獻
附錄

外語教師普遍感到英語寫作是學生的薄弱環節，但要幫助學生提高寫作能力，大家又往往感到力不從心。怎樣設計合適的寫作話題，怎樣組織課堂教學，怎樣批改作文，每個環節都很重要，但是要做好每個環節絕非易事。即便老師認真對待這些環節，也未必能有效提高學生的實際寫作能力。專業英語的寫作教學尚且如此，大學英語的寫作教學面臨大班教學和緊張的課時，問題更為突出。目前，有關英語寫作的書籍不少，為什麼還要動筆再寫這樣一本寫作教學與研究方面的書呢？主要原因有這樣兩個：
第一，通過大範圍的調研我們了解到，對廣大英語寫作教師來說，非常需要包括寫作技巧、範文賞析、話題設計和寫作批改等在內的知識與經驗的分類、整理和歸納。目前，教師越來越重視對學生寫作能力的培養，而相關的教學理念與經驗恰巧也是教師最缺的。如今發表在各種學術期刊上的論文，很難再見到教學心得或者經驗總結。這或許是國內期刊論文的研究層次與國際接軌的結果，但是對年輕教師來講，卻失去了一塊能夠不斷借鋻他人教學經驗的寶地。如果得不到經驗的傳承、交流，年輕教師就必須靠自己在教學中慢慢積累，慢慢悟道，可能導致教學效果不夠理想，學生難受益。現在雖然市面上已有不少寫作方面的相關書籍，但都缺乏統一整理、分門別類，所以如果我們能夠收集起這些教學經驗並深入淺出地呈現出來，在教學理念上爭取跟老師們達成一致，多借鋻一些教學技巧，勢必能給實際教學帶來方便。
第二，大學老師面臨著越來越大的科研壓力。怎樣一邊教寫作，一邊利用教學上的資源，開展跟英語寫作有關的一些研究，這是很多老師工作中的新問題。盡管研究類書籍眾多，但專門針對二語寫作教學及研究的還不多見。2005年，外語教學與研究出版社出版了應用語言學實踐繫列叢書，其中有一本是KenHyland所著的《寫作教學與研究》。最近該書出了第二版，不過這本英文書比較適合有一定寫作研究經歷的學者來做參考，而且該書未能收錄中國學者近年關於二語寫作的研究成果，這些成果也是我國教師做寫作研究時需要了解的方面。因此如果能從寫作研究的內容和方法著手，做一個繫統的介紹和梳理，既幫助老師了解在寫作領域大家都做了哪些課題的研究，獲得了哪些發現，又能引導老師針對自己的課堂實踐，發現問題，開展行動研究，對老師開展科研活動將會有所促進。
本書就是在這樣的思路下創作出來的。作者結合二語習得、英語寫作教學法和形成性評估等理論知識，梳理和討論教學專家的經驗，介紹寫作研究的成果和方法。這並不意味著本書囊括了寫作教學與研究的一切環節。特別是教學上隻能選擇要點，盡可能地通過實例，闡釋教學環節背後的基本教學理念，力爭介紹一些有用的教學技巧。筆者希望在語言上符合簡潔明快、易讀易懂的原則。
全書共分兩部分：教學篇和研究篇。教學篇包括四章。第一章“明確教學理念”對教學篇的其他章節起到一個統領的作用。這一章首先回顧和評價寫作教學法，然後基於二語習得理論，探討寫作教學基本步驟所涉及的教學理念，再從形成性評估的理論視角討論如何有效地組織課堂教學。這一章的最後精選了國內兩位年輕教師的兩節寫作課堂作為教學案例。筆者對兩堂寫作課的理念和方法進行了評價。希望讀者認真體驗這兩堂課的教學過程。盡管不能涵蓋寫作教學所有的環節，但是這兩堂課體現的寫作教學觀念和授課方法是值得學習和借鋻的。