近年來，關於外語人纔的培養之道，教育界不乏深思熟論，但至於關鍵一環的教師教育問題，無論實證研究或理論構建，皆有較大補足空間。為此，《外語教師教育重點問題研究/全國高等學校外語教師叢書·理論指導繫列》圍繞師者為何、師者何為這一根本性問題，對外語教師教育研究中的重點、熱點、難點及爭議性議題進行了深入解讀與剖析。
《外語教師教育重點問題研究/全國高等學校外語教師叢書·理論指導繫列》共十一章，其中一至九章分別聚焦教師知識、教師職業認同、教師動機、教師合作、教師課堂話語、教師行動研究、職前教師教育、在職教師教育、教師教育者等九個本領域的重點、熱點問題。第十和十一章分別聚焦教師研究的社會文化視角和生態學視角，屬於研究方法方面的議題，同時也蘊含著重要的理論思想。
秉承。簡潔、易懂、有用、好用”的原則，《外語教師教育重點問題研究/全國高等學校外語教師叢書·理論指導繫列》各個章節結構清晰、內容翔實，縱向與橫向交織，全景式引導與聚焦式解析共現，既有對師者本質的思考，更有教研方面的啟發，既為初涉外語教師教育研究領域的科研人員以及一線大中小學外語教師開展實證研究奠定了理論基礎，也提供了研究選題及研究方法的具體建議。

總序
序一
序二
前言
引言

第一章 教師知識
1．1 本章簡介
1．2 研究脈絡
1．3 代表性成果與評述
1．4 熱點問題
1．5 經典研究案例
1．6 研究資源
參考文獻

第二章 教師職業認同
2．1 引言
2．2 研究脈絡
2．3 代表性成果與評述
2．4 爭議性問題
2．5 經典研究案例
2．6 結束語
2．7 研究資源
參考文獻

第三章 教師動機
3．1 本章簡介
3．2 研究脈絡
3_3代表性成果與評述
3．4 未來發展方向
3．5 經典研究案例
3．6 研究資源
參考文獻

第四章 教師合作
4．1 研究概況
4．2 研究脈絡
4．3 四大類語言教師合作
4．4 焦點話題
4．5 結束語
4．6 研究資源
參考文獻

第五章 教師課堂話語
5．1 課堂話語的結構和分析要素
5．2 主要分析框架和方法
5．3 外／二語課堂話語研究與教師發展
5．4 爭議性問題
5．5 研究資源
參考文獻

第六章 教師行動研究
6．1 引言
6．2 研究脈絡
6．3 實踐模式
6．4 熱點問題
6．5 經典研究案例
6．6 研究資源
參考文獻

第七章 職前教師教育
7．1 引言
7．2 研究脈絡
7．3 主要研究方向和成果
7．4 熱點問題
7．5 結語
7．6 研究資源
參考文獻

第八章 在職教師教育
8．1 本章簡介
8．2 研究脈絡
8．3 代表性成果與評述
8．4 爭議性問題
8．5 經典研究案例
8．6 研究資源
參考文獻

第九章 教師教育者
9．1 引言
9．2 概念意涵
9．3 研究現狀
9．4 研究展望
9．5 經典研究案例
9．6 研究資源
參考文獻

第十章 教師研究的社會文化視角
10．1 本章簡介
10．2 理論緣起和主要內容
10．3 代表性成果與評述
10．4 運用該理論需注意的問題
10．5 經典研究案例
10．6 研究資源
參考文獻

第十一章 教師研究的生態學視角
11．1 本章簡介
11．2 理論緣起和主要內容
11．3 代表性成果與評述
11．4 運用該理論需注意的問題
11．5 經典研究案例
11．6 研究資源
參考文獻

《外語教師教育重點問題研究/全國高等學校外語教師叢書·理論指導繫列》：
3.1 本章簡介
教師專業發展是教育變革對教師的要求，也是在以終身教育為理念的教育背景下對教師提出的要求（林高標、林燕真，2013），它包括教師認知、情感和行為三個方面的發展，而教師動機則是情感維度中的重要組成部分（韓佶穎、尹弘飚，2014a）。教師動機是探索教師教學行為內在機制的重要工具，是影響學生學習動機的重要因素，是預測教師職業投入、職業滿意度和職業倦怠的有效變量，是影響教師主動探究、學習的重要變量（蘆詠莉等，2012）。教師動機涵蓋了教師職業選擇原因（即“為什麼選擇教師這一職業”）、教師教學行為的動因（即“為什麼教”）和教師在職進修學習的目的（即“為什麼學”）。外語教師動機研究始於20世紀90年代末，Pennington（1995）進行的TESOL教師工作滿意度研究揭開了二語／外語教師教學動機研究的序幕，而直到21世紀初，我國研究者纔開始關注該項研究課題（盧睿蓉，2004）。本章首先對過去20多年的教師動機研究作述評，從教師動機的概念界定、研究主題、研究的理論基礎、研究的特點四個方面逐一理清；而後對與外語教師動機密切相關的教學動機、教師發展（工作）動機、教師成就動機和教師在職進修（學習）的文獻進行綜述。本章的第三部分，從加強外語教師動機研究、外語教師動機減退研究、外語教師動機與學生動機的互動研究以及從研究方法上加強定量與定性研究相結合四個角度，對今後的外語教師動機研究進行評述和展望。經典案例部分，筆者選擇了劉宏剛、寇金南（2014）關於高校英語教師訪學動機的研究作為案例與讀者分享。本章末，筆者提供了有關教師動機研究的問卷、國內教師動機研究文獻20年分布表以及相關的推薦書目、重要期刊和文章。
3.2 研究脈絡
學生的學習動機研究一直以來是教育心理學和外語教育／應用語言學領域研究的熱點。但作為教師職業發展中重要情感維度的教師動機研究（Evans，2011）卻開展得相對滯後，直到20世紀末，在美國、英國等西方發達國家進行教師流失問題研究的時候，教師動機研究纔逐漸引起關注（韓佶穎、尹弘飚，2014b）。最初的教師動機隻是在教師職業滿意度（job satisfaction）、教師職業倦怠（teacher bumout）的相關研究中有所提及，而在相關動機理論關照下的繫統性動機研究並不多見（Butler & Shibaz，2008）。進入21世紀，教師動機研究逐漸增多，成為教師教育領域的一個新的研究熱點（韓佶穎、尹弘飚，2014a）。2008年（（學習與教學》（Learningand Ins Nuction）雜志出版專輯，探討“教學動機”（motivation for teaching），彙報了五個研究小組在澳大利亞、美國、芬蘭、德國和以色列開展的實證研究，涉及職前教師和在職教師的職業選擇、教學的復雜性以及影響其發展的主要內外在因素。外語教師動機研究始於Pennington（1995）進行的英語作為第二語言（ESL）的教師工作滿意度和教育承諾（commitment）的相關實證研究。國內的相關研究中，盧睿蓉（2004）較早進行了大學英語教師的教學動機研究。
……

《外語教師教育重點問題研究》主要針對從事外語教師教育研究的高校、研究機構研究者（尤其是師範院校外語專業教師）、各地中小學教研部門、各級各類學校管理者、一線外語教師和碩士、博士研究生而編寫。全書圍繞外語教師教育研究的九個重點議題以及兩個研究方法議題，對外語教師教育研究的主要領域作了全景式卻又重點突出的介紹、分析和解讀，並提供了研究選題及研究方法方面的具體建議。
本書共11章，其中第1-9章分別聚焦教師知識、教師職業認同、教師動機、教師合作、教師課堂話語、教師行動研究、職前教師教育、在職教師培訓、教師教育者共9個本領域的重點、熱點問題。這些問題都是外語教師教育研究乃至整個教師教育研究的核心問題。第10、11章聚焦教師研究的社會文化視角和生態學視角，屬於研究方法方面的議題，但同時也蘊含著重要的理論思想。在第1章之前有一個引言，對外語教師教育作為一個學科領域進行了界定和解讀，並從整體角度提出了從事本領域研究的一些建議。
本書中每一章的開始為本章簡介或引言，對本章的議題和相關理論作界定，並介紹本章主要內容。第二，梳理涉及該議題的相關研究的研究脈絡和發展歷程，如問題／理論的緣起，以及此類研究在不同發展階段的特點。第三，對代表性成果進行介紹和評述。第四，對爭議性問題或熱點問題進行解讀和探討，供讀者在進行研究選題時參考。第五，對經典研究案例進行分析，尤其注重對研究方法的使用進行剖析與評價，或探討研究過程中需要特別注意的問題。最後是研究資源介紹，主要包括推薦書目、推薦文章、重要期刊、網站、數據庫等。總之，在編寫的過程中，我們秉承“簡潔、易懂、有用、好用”的原則，希望能夠真正為廣大讀者提供參考和借鋻。