●導論
●第一章 對教學交往的重新認識
●第一節 交往視域下的教學
●一、“交往”釋義及其回顧
●二、從“交往”到“教學交往”
●三、教學交往範式
●第二節 教學交往的概念分析
●一、教學交往的歷史演進
●二、教學交往的現實類型
●三、教學交往的特征分析
●第三節 教學交往的倫理屬性
●一、教學交往的倫理研究路徑
●二、教學交往倫理研究的困境
●三、倫理作為教學交往的本體屬性
●第二章 主體性教學交往與他者的沉寂
●第一節 普遍理性主體的確立――從笛卡爾說起
●一、普遍懷疑的方法
●二、我思故我在
●三、理性主體的普遍性
●四、普遍理性主體的自由與責任
●部分目錄

柴楠著的《面向他者的教學交往》講述了：教學總是在交往中展開，對交往中的他者的不同態度成就了各種不同的教學交往範式。無論是主體性教學交往，還是主體間性教學交往都在對自我的迷戀中、在他者向自我的還原中走向了同一化的道路。他者性教學交往是對現代性孤獨的抵制，是對同一性交往的倫理救贖。它使曾經被遺忘、被遮蔽的他者日益得到澄明和自由顯現，使那個被解構的主體在經歷了死亡的陣痛後獲得了涅槃，並承擔起對他者的責任的承諾和對學生他者情懷的培育。教學因此成為善的教學，教育因此成為善的教育。

柴楠 著