僅看各章題目，朱志平和馮麗萍主編的《漢語作為第二語言習得研究》似乎囊括了漢語二語習得的全部問題，從研究方法到研究過程，從漢字到漢語詞彙乃至句法，從語義到語用乃至文化。這在一定程度上表明一線教師對漢語二語習得各個方面的關注。細看各節內容，讀者又會發現，每一章的內容都側重於某方面的某些內容，而不是面面俱到，這既體現了本書作者們在某些方面的深入研究與獨到見解，也說明了在本書各章節中還有很多內容未涉及，還有很大的研究空間，有待同行共同繼續努力。從這個角度講，本書一方面要獻給讀者一批相對全面的漢語二語習得等

●第一章 第二語言習得的研究方法
第一節 漢語認知與習得研究的常用方法
第二節 第二語言習得發展研究中常用的語言樣本收集與分析方法
第三節 漢語句法習得發展的研究方法（以主謂謂語句為例）
第二章 漢字的認知與習得
第一節 外國留學生漢字字形學習特點的研究
第二節 外國留學生形聲字學習特點的研究
第三節 外國學生的漢字正字法習得研究
第三章 漢語詞彙的認知與習得
第一節 外國學生對漢語詞素的形音義加工方式研究
第二節 外國學生的漢語詞素意識發展研究
第三節 外國學生漢語詞彙學習策略研究
第四章 漢語句法習得與發展
第一節 外國學生漢語轉折性關聯詞語習得研究
第二節 韓國學生漢語主謂謂語句習得研究
第三節 韓國學生的漢語存現句習得研究
第四節 美國學生漢語“比”字句習得研究
第五章 語用學與漢語語用習得
第一節 語用學及語用習得的基本概念
第二節 第二語言語用習得研究綜述
第三節 外國學生語用失誤分析與解決對策
第四節 外國學生漢語語用要則
第六章 社會文化因素在漢語習得中的作用
第一節 社會文化因素與第二語言習得的相關性
第二節 有關社會文化因素與第二語言習得關繫的研究
第三節文化並存的目的語課堂與學習者漢語習得的關繫

朱志平和馮麗萍主編的《漢語作為第二語言習得研究》的研究內容從來源上可以分為三類：第一類由本書的幾位作者專門為完善本書框架而撰寫，比如第一章、第五章與第六章；第二類是本書作者以往研究成果的重新整合，比如第二、三、四章的部分內容；第三類是本書作者所指導的碩博士生在學期間學術論文或學位論文中的一些數據或成果，由於它們屬於導師們研究課題的範圍，又是在導師指導下完成的，也被納入本書的一些章節中。這些具體的引用既征得了碩博士生們的同意，請他們簽署了出版授權書，也在相應章節中分別注明了這些作者的姓名以及他們對本研究的貢獻。

    於是在整字範式下留學生能意識到方向，有一定監控力，一旦進行表像分解，方向感就迅速下降了。可見前人偏誤研究中所發現的漢字書寫中的方向錯誤不是因為整字表征中沒有方向的編碼，而是由於編碼還不夠牢固，對表征進行分解提取時，方向編碼的保持以及監控力不夠造成的。漢字書寫是要從整字中逐一分解出成分的過程，提取成分時必須保持成分的方向編碼和監控，正是這一過程中方向感的缺失和監控不力造成留學生出現了筆畫方向錯誤或者鏡像錯誤。母語者心理詞典中部件在每個字中都有特定的位置限定，“獃”“杏”之間絕不會混淆，留學生缺少的正是這種在表像分解過程中的位置限定。因此對於留學生而言，朦矓的漢字正字法意識雖然有可能發展得比較早，但要真正地在表像操作中進行成分的空間控制還有困難。因此，對漢字成分進行表像操作，強化其表征的細節和穩定性是漢字教學中應重視的課題。
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